走进蒙氏课堂，可能乍一看，你会觉得孩子们一人守着一个工作台，在各玩各的，老师的发言也不多，时常是在孩子身边默默观察，适时的给予一些帮助和指导。但深入体验之后，小赫却发现，蒙氏教育和传统概念中的散养，有着质的不同。

差异一：蒙氏拥有教学计划和目标

在看似自由的蒙氏教育中，其实一切都是有序且有计划进行的。

“在孩子们进入蒙氏课堂的天，老师就会根据孩子们不同的年龄层次，设置不同的发展目标及教学计划，但是，这一计划只是基于孩子不同的年龄而设定的，不同年龄的孩子身上，也存在着发展的差异化，因此，在入学差不多一周左右，我们便会根据细致的观察，去调整每一个孩子的教学计划和目标，满足不同个体的不同需求”，蒙氏主班老师告诉小赫，蒙台梭利教育理念的一大精髓，便在于充分尊重每个个体不同的发展需求，去挖掘孩子自身的巨大潜能，这就意味着，一个班上有多少孩子，就有多少份不同的教学计划，每个孩子的教学计划以及教学目标，都是“量身定制”的。

由此看来，要想真正使得蒙氏教育发挥优势，对老师的要求是极高的。从一定程度上来说，是否拥有专业的蒙氏师资，是评价一所蒙氏幼儿园是否专业的核心标准。

青岛赫德幼儿园汇聚了一大批专业从事蒙氏教育的实践者，除均拥有本科及以上学历外，赫德幼儿园蒙氏班的老师均获得了国际蒙氏认证，并且具备双语教学能力，而主班老师则拥有至少5年以上的蒙氏教育工作经验。

除了对老师的专业背景有着极高的要求，青岛赫德认为：教育是一个不断进步的过程，老师除了在实践中不断积累经验，也需要及时接受最前沿的培训和指导。因此，幼儿园的老师们还会定期接受来自海内外蒙氏教育专家的专业指导和培训，不断提升专业技能。就在前不久，毕业于美国南依利诺大学幼儿教育博士，也是蒙台梭利的教育专家李坤珊博士，刚刚为幼儿园的老师们做了一场主题为《让孩子在教室内发生的每个工作都有目的性》的专题培训，纠正了蒙氏课堂中常见的误用教具的现象。

差异二：蒙氏是有规则的自由

之所以说蒙氏是有规则的自由，主要体现在两个方面：

个方面，是基于前面所强调的针对每个孩子设定不同的教学目标而来的。因为有着教学目标和计划，因此，在孩子们选择教具时，并不是漫无目的随意挑选的，通常赫德的老师们会根据孩子现阶段需要发展的某项能力，给出孩子特定的几个选择，让孩子在规则之下随意挑选。比如：孩子的肢体协调能力欠佳，老师就会让孩子在浇花、运豆子等几个工作中做选择，这样既尊重了孩子选择的权力，又使得教学目标贯穿其中。

第二方面，则是体现在赫德蒙氏课堂本身所讲究的规则意识。礼仪教育是蒙氏日常生活教育的一部分。0-6岁的孩子正处于敏感期和拥有吸收性心智的时期，其中也包含对于社会行为的敏感期。在赫德，当孩子们进入蒙氏班级后，首先要进行日常生活礼仪的练习，走路的方式、打招呼的方法、如何致谢、如何摆放水杯、怎样有序使用教具等等。甚至，在蒙氏课堂中，孩子们能够独自一人进行操作，不打扰别人工作，也是规则意识中的一部分。

曾有家长向老师感叹，孩子在家一直不会系鞋带，反复教了很多遍都学不会，但神奇的是，在入读赫德幼儿园之后没几天就学会了，这其中的奥妙无非是老师们付出了更多的耐心和爱心。为了让孩子学会这些基本的生活技能，主班老师愿意花更多的时间和精力，陪着孩子一点点把鞋带系好。有时候，等待对于孩子来说，也是一种莫大的鼓励。