教育是国家大事。尤其在当今社会，一方面，劳动力的高质比大量更具竞争力，抓住具有优良教育背景的人才即是**用人机构和企业长久活力的一大关键;另一方面，国际化脚步加快，科技和新兴产业随之而起，未来市场对人才的需求也变得难以预测。

教育也是人生大事。一个人塑造三观的大部分时间都在学校中度过，学校教育的质量对学生的影响不可谓不深远。

在教育的过程中，老师占据着很大一部分主导力，赫德的老师们又是怎样的一群教育者?他们心目中的理想教育是什么?当初为什么选择加入赫德?希望如何培养学生成长?今天就让我们来看看即将在秋季新学期加入上海赫德双语学校的三位新老师她们如何说吧!

上海赫德双语学校

叶笑圆

哈佛大学教育学硕士(语言与读写能力方向)，复旦大学英语系本科。三年国际学校教学及管理经验，文学爱好者，外语学习达人。

才虹

瑞典斯德哥尔摩大学国际对比教育硕士，自2014年在公立高中与国际学校担任心理、升学与生涯指导，美国波士顿大学认知与行为理疗理疗证书。

柳洁挺

华东师范历史学硕士，曾任教于国家级示范高中、上海耀华国际教育学校，拥有近20年的执教生涯，热爱教育事业。

来看看他们都说了些什么?快来围观吧!

你们理想中的教育是什么?

叶笑圆

中学课堂首先应以学生为中心。美国student-centered learning的理念最早可以追溯到20世纪初的教育学家约翰·杜威，心理学家卡尔·荣格，以及意大利幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利的论著中，当代的美国公立学校也在**的支持下大力推行这一理念;而“以学生为主体”的教育理念在国内也已十分普及，但限于中学要涵盖的知识点较多，难度较大，教师备课时间有限，让学生做学习的主人的理论实际操作起来有多少落到实处，老师们也都心中有数。正因为如此，才需要从教师个人开始立时扭转，让学生成为课堂的主体，用学生的兴趣引导课堂。教师放手让学生去探索，学生学习更有内驱力，教师也能从学生的参与中找到支持个性化教学的切入点。一堂课知识点讲得再充足、清楚，如果学生缺乏学习的动力，其效果是比不上学生主动就某一个知识点钻研探索的课堂的，更何况在亲自实践后，理解更深刻，其他知识点也只需要一点指导就可以融会贯通。

其次，中学是学生通向高等教育的阶梯，这一学段的基石打得牢，未来高等教育及**的大厦才能建得高。有人说，当今的教育需要培养学生在未来应对现在还不存在的行业。20年前、甚至10年前的中**预想到现在人工智能的热潮，在课堂里着力讲授计算机编程的内容吗?而现在的高中生在10年后的今天，又会面临着怎样的市场和形势，我们能够准确预测吗?

于是，人才培养要从灌输学科内容，逐渐过渡到学习能力的培养。这样学生才能从容应对时代变化，成为具有国际竞争力的人才。我们常说21世纪技能中的四个C(Critical Thinking，Creative Thinking，Communicating，Collaborating)，都不是局限于某一学科的知识，而是从认知、思考、人际等多方面软实力来定位人才培养的目标。联合国教科文组织提出的国际公民教育(Global Citizenship Education)，其三大核心也是培养学生的认知能力、社会情感以及行动力。这些固然都是高屋建瓴的看法，学校在实操中则需要在具体课程设计中体现，渗透入各个学科课程以及课外活动，也需要教师、学生和家长对这一以技能为导向的教育方针有共同的认识，为学校提供有力支持。

科学而有前瞻性的课程体系，激发学生动力和创造力的教学形式，再加上家校双方齐心聚力，中学教育的生命力也就由此而来。

柳洁挺

作为一名教育**者，在国际教育学校任教十几年的一名老师，我经常思考什么样的教育才是学生真正需要的教育，什么样的教育方式可以使得中国的学生得到更大更可能的发展。

我认为所谓的素质教育，它的释义应该是更加丰富和有层次的。因为我自己就是从一个很中国式的教育体系中成长，随着认识的事和接触的概念越多，我就越思考一个问题，什么样的教育是适合中国学生?它具有普适性吗?而实际上，现代的中国教育不可完全与过去旧的教育体制相比，伴随着国家国力的发展，在世界舞台上的话语权，以及不可或缺的信息交流与沟通的迅捷，中国学生应当是具备世界公民素质的学生。

很多时候，当人们**眼看到你，接触你，是因为你有着中国的血脉，而不是去看你的国籍和教育背景。因此，我们需要在教育中让孩子们了解自己的国家，熟知自己国家的文化，这些都会是属于我们的印记。

才虹

2013年，我毕业于瑞典斯德哥尔摩大学的国际对比教育硕士项目，之后选择来到国际教育发展开放兼容的上海实现职业理想。

我先是在一所公立学校的IB 课程中心担任升学指导老师，开始了教育理想的一步步探索与实践。虽然我的主要职责是帮助学生实现理想大学的申请与一系列的前期准备**，但是在一步步的实践与经验总结后，我发现为每一位个性鲜潜力无穷的同学们找到匹配的大学、完成能力提升与前期准备、并拿到梦校录取通知书的整个过程离不开每一位学生的独立学习能力提升、个人成长、与自我实现。所以我的职业满足感一方面来源于学生们收获理想大学录取通知书的欣喜时刻，也来源于在与每一位同学建立良好的互动关系，充分的了解每一位学生的个性特点，并相信、鼓励、持续的支持学生在各种学术与非学术的课外活动中探索自身优势，实现自我价值与个人成长的经历中。

从理论研究到教育实践，我发现升学指导的职责是我对于实现学生自主学习能力提升、健全人格培养、和面向未来的综合创新型人才培养的职业理想追求的落地。同时我也意识到，在校园环境中，升学指导老师可以与学生建立平等、合作、相互信任的积极互动关系， 对于学生个人成长和**潜力的发掘更具有教育意义。

为什么选择来到赫德?

叶笑圆

赫德是我在与校友聊天时了解到的，当时吸引我更多地了解它的是校友所说的“听说在那里**的学姐很开心，很满足”。在职场中，没什么比满足感更加重要了。一个能够给员工满足感的学校一定是善于倾听、乐于进取、活力四射的，因此对赫德的**印象就不错。

在进一步接触的过程中，我也发现了这个团队的高效：从开始接触校区人力到最后学校向我抛出橄榄枝，前后统共不到三周。这期间我与学校的教学团队和负责人都有了多方面的交谈，也与人力有不下两次的接触，这也让我更加肯定整个团队是蓬勃有朝气的，而这种朝气并非源于浮躁冒进，而是属于年轻、专业的团队的自信和锐意。在这样的环境中，老师们能够一展拳脚，未来也有无限的可能。

更重要的是，上海赫德有过硬的课程体系。小学的全课程自不必说，中学英语课程更有一个经验丰富的课程编写团队作为后盾，再由优秀的双语和国际教师深层备课，针对学生的语言学习和文学素养双管齐下，在提高整体语言能力的同时，也看重对学生视野的开拓。一个优秀的国际学校，其立身根本就是科学、坚实的课程;而赫德在课程质量有**的基础上，将老师们的精力集中到差异化学习上，全力支持学生的个性发展，可谓是国际学校的理想状态了。毕竟老师们都明白，差异化学习之难，在于其任务之艰巨，在于自身精力之有限。而赫德的一线教师个个精英，又有专业团队的教研支持，学生的成长只等时间灌溉。

还未踏进赫德校园的我，对赫德的了解也许只是宝藏一隅，而个中风景我正期待领会。

柳洁挺

上海赫德是一个很重视中国传统文化教育的学校，这里的中文底蕴是很深厚的。

其实关于中国文化的起源，你会发现它是有很多超前的理念的。每当我们讲到中国文化的起源，实际上它并没有像国外的那种文化一样，形成一个统一的、专门的理论和体系。比如说孔子，他为什么能够成为大教育家?因为他有很多的思想，放到今天仍然是普适的。我们都知道他最有名的“因材施教”，就是针对每个人成长的环境和差异性做出教育的调整。

其次，我认为赫德的教育理念和我的想法是相吻合的，赫德的课程设计理念吸引了我。以人为本，聚焦现实，培养学生发现及解决问题的能力，让学生们扎根中国文化，做有根的世界公民。

教育不是空空的口号，通过具体的课程才能让学生真正获得学习的能力，真正成为未来的全球英才。

才虹

我后来进入一所与之前教育环境和学生群体有很大不同的外籍人员子女学校，继续在指导老师的岗位服务于高中部的学生，并在升学与职业规划的版块上又发展了对青少年学生心理辅导的**职责，在这期间对青少年心理、情感、生理与大脑发展有了更深入和全面的理解。

当前，在与赫德的老师、校长、更多管理者的沟通中，我被一种更加认真、专注、炙热的态度和能量所感染，并与专心培养学生内驱力的发展愿景产生共鸣。赫德是一个把培养未来型人才作为核心的学校，能够真正面向未来为学生设计并建立最适合的教育体系。我很高兴能在赫德继续实现我的教育使命。我相信每一位独立的学生个体都有巨大的成长潜力和极高的可塑性。

我要怎样培养自己的学生?

叶笑圆

小时候认为，做一名老师就是在黑板上写写画画，批改作业，评讲试卷。十多年后的今天，再去看教师这一角色，实则相当于高级管理兼策划人员：一方面有无数的教学决策等着我去做，另一方面又有数十名学生直接归我负责管理。做一名负责的老师，其所需精力和时间是无法用“996“这样的具体时长来衡量的。而我在有限的精力里，也一直试图打磨我的教学技巧，并加强我与学生之间的沟通。任务虽然繁重，我也乐在其中。

教学方面，让我印象深刻的要数“多文体写作项目”(multigenre writing project)了。在我教授的英文写作课中，我将本科时期体验过的多文体写作移到高中课堂，希望我的学生能够像我一样，通过这个长达几周的写作项目，爱上写作和反复修改文稿的过程。多文体写作让学生发掘自己感兴趣的话题或人物，进行多种体裁的写作，并按故事或行文逻辑汇编成一套作品集。此项目的好处在于鼓励学生对某一话题进行深入研究，并且按照自己写作的目的选择最合适的文体(比如短篇故事，新闻稿，日记，甚至是插画和社交媒体主页等等)，从而对写作的目的和对象有更深刻的体会，也能从多角度审视同一问题，鼓励学生换位思考。为了更加贴合学生兴趣，我们让学生制造一个小发明，并用多文体作品集的形式推广这项发明。在实施这个项目制学习的最后，我和另外的一名老师组织所有参加该课程的学生展示自己的作品，大家通过展示自己的作品和发明，争取其他同学的选票，最后得到最高票数的学生获得了我们精心挑选的英文书籍。

多文体写作的顺利实施让我在教师这条路上有了更多勇气和力量。学生都有一颗好奇求索的心，只等适当的场合、适当的人稍作点拨，且有展示的舞台，他们就会有所成长。我的学生们就通过这个项目感受到了写作的实用性，也体会到写作其实不那么枯燥，也可以很有趣味。只要有一两个学生有这样的收获，作为老师的我们都能够从中汲取力量，继续潜心教研。

另外，在做了老师之后，我也真正领悟了“教学相长”的含义。这种相互激励不只来源于学生的求知欲，也与老师对课堂掌控的需求分不开。例如在我的英文文学课中，我固然想提前将课堂中要讨论的文学作品里的重点篇章与词句一一熟记掌握，以便届时清楚明白地向学生传递，但与此相比更加重要的是，我需要对作品有比一般读者更加深入、更加发散的解读：此处在语义和语境理解上会有什么困难?如何提问能更好地引导学生充分挖掘表面下的隐义?如果没有成功引导，又该如何鼓励学生课后思考，并过渡至下一段词句研读?在反复诘问后，在听取学生课堂上的讨论后，再去看作品，就会发现文学作品永掘不尽的乐趣，从而也知道自己最初对作品的理解多么有限。就像古希腊哲学家芝诺所说，人的知识就是一个圆，知道的越多，圆周越长，也就越能发现自己有多无知。因此，在不断挑战自己知识边界的刺激感中，同样激发的是对知识、对阅读的渴求。试想，如果老师不读书，我们又凭什么希望我们的学生爱上读书、爱上知识呢?

我的这一笔宝贵的知识财富，是得益于课堂当中与学生们的交流。学生常常感谢老师的教导之恩，我们老师也该感激学生的求知与激励。在知识面前，我们都是学生。

柳洁挺

全人教育，重点在于培养学生的思维逻辑，以及终身学习的能力。

比如我们在描述一段历史的时候，你完全可以把它抽象为一个故事的概念，那么你的观点是什么?你的观点对于事件本身有多重要?你有多么同意他的观点?学生们不必按部就班，可以同意它的观点，也可以反驳并且论证它。这是一个开放性的命题，只要你可以用自己的逻辑把事件讲清楚，用论据证明你的观点，那么它就是你的研习成果，这就是历史中的思维观和辨证观。

对于从业近20年的我来说，我始终保持着这种对教育的热情和兴奋，现在我们相遇在赫德，希望也能和学生们能够成为朋友，共同成长。在希腊的《雅典学派》中，师生之间不存在纯粹的教授过程，他们都是问答或者辩论式的学习;再后来，我们看到在抗战时候的教育，老师对学生的影响一样特别深远，但他们那时候都没有正规的教材，很多也都是在谈话中，就传递了这种知识理念。

才虹

在与青少年一起合作的过程中，我不仅对认知行为心理学进行了了解学习，我也从学生的心理、情绪、和思维等更多维度去深刻地理解学生的处境。在不断的深入理解学习与指导**实践的经历中，我进一步体会到升学指导老师的**与职责对于学校育人的教育目标与宗旨有着无比重要的责任和意义。

而我的教育使命，就是在学生高中这段特殊的旅程，通过与各方的协作调动最优质的资源、与学生建立平等的联结与积极的互动关系、利用创新并有针对性的方式帮助学生实现目标、跨越障碍、并在这段旅程中得到具有教育意义的成长，成为具有终身学习态度、自信独立的人格、综合发展的优质未来社会成员与世界公民。

上海赫贤学校报名、校园参观及了解招生动态，请： ，或通过下方报名通道登记。