又是一年盛夏时。回首过去一学年，很多画面依然历历在目，无数个这样难忘的画面，构成了专属上海赫德双语学校中学部的唯此记忆。记录、分享才能留存、传递，今天，我们的中学部校长车智慧想和大家捋捋她眼中那些最闪亮的画面。

It is the midsummer time again. Looking back on the recent school year, many memories are still vivid and unforgettable. These ‘pictures’ constitute the exclusive history of the HD Secondary School and preserve and pass on its story. Today, our high school principal, Che Zhihui, wants to show you the brightest memories in her eyes.

上海赫德双语学校

2020年是特别的一年，国际环境巨变，学校、家长、老师和学生都不得不在内外变化中，主动或被动地不断调整，去适应和应对多种变化。在这样的特殊时期，如何继续办好一所学校，一个学部，继续推动学生全方位的成长，这是上海赫德中学部全体老师思考的焦点。

现在看来，比较好的策略是“以不变应对万变”，始终“聚焦学生个体，聚焦学生集体，聚焦老师在内的学习者群体”，赋能创新，营造一个学习型的组织。

这正是过去几年中学部在发展过程中一直坚持的， 也逐渐形成了“双语并重，文理兼修，创新赋能，发现自我”的初中课程特色，同时也在准备高中段的国际课程中，形成了A Level PLUS 的课程特色和培养路径。

车智慧

上海赫德双语学校中学部校长

四川大学语言学硕士，英国巴斯大学国际教育硕士，师从国际教育先驱Ms Mary Hayden和Mr Jeff Thompson。20余年公立及国际学校教学和管理经验，曾在成都美视国际学校担任高中IB课程教师、中文课程主管，并在重庆耀中国际学校担任校长。车校长不仅能将开放的教育理念与课程体系相融合，而且兼具卓越的中外协调沟通能力和国际教育管理能力，致力于把学生培养成终身学习者。

Sophie Che，Principal of HDSBS secondary school，graduated from Sichuan University, with a Master’s degree in Linguistics and applied Linguistics and studied a Master’s in International Education and Globalization at the University of Bath from 2017 to 2018. She has over 20 years’ teaching and management experience in public and international school and worked as an IB teacher and Chinese curriculum supervisor in Meishi international school of Chengdu. Ms. Che has vast experience in resource managing and Instructional leading, conflict resolution and school cultural development in multicultural settings. She is dedicated to developing students into lifelong learners.

画面一：云种棉

2020年4月，本应是七年级崇明土布课程外出研学的日子，往年孩子们都会到崇明土布馆亲身体验织布、扎染以及用自己织的土布来制作各种布艺品的过程。

今年很遗憾因为疫情关系无法成行，但胡老师没有放弃，她为孩子们带来了一次别开生面的“云种棉”经历。

她和校聘的崇明土布课程专家何永娣老师精心准备棉花种子，并在莫干山进行了实地种棉。每一位学生在线上观看，并和自己家长一起中下棉花种子，期待10月能收获棉花，并开启去崇明实地采棉、纺织的课程。

有同学说：没想到除了云吸猫、云植树，还能云种棉!

家长们说：这是一个很有意义的活动，在实践中了解生活，学到知识，体会到粒粒皆辛苦的真实含义。播种的感觉让人从心里充满了期冀，尤其是疫情中。

上海赫德语文课程中的特色项目土布课程从播种子，到长苗，到开花结棉，再到采棉、晒棉、弹棉/搓棉、纺线、上浆、棉花花艺制作，跨度一年多。我们期待学生们可以借助手工劳作体验，建立文化归属感和自信力，在增进自然情怀的同时，感受精工细作、精益求精的匠人精神。

学生们在体验中去实地思考，什么是中国人，什么是现代的中国文化，我们当代中国的青年将如何讲述自己的中国人故事。

画面二：Mr Heymans给某家长的一封信

英语学科组长 Mr Heymans给某家长的一封信，日期是2020年3月30日。他在信里写道，

As you probably know, today Jacob had to “teach” an online class to his IGCSE L1 peers.

It was a lesson he created following two weeks of independently researching a complex theme of our novel, 1984. I want to reiterate that he had to do it all by himself with no help from me.

For the lesson, he had to create a PPT of at least 15 slides, lead the class for 30 minutes and take questions at the end of lesson. The PPT was to be used as a basis from which to freely speak/ lecture – not as reading aid. Furthermore, during the lesson he was required to use all the skills we have been practicing in G8: Literary Techniques and Elements both for Text Analysis and for his Own Writing, Advanced Punctuation, Varying Sentence Types, all Grammar, Pronunciation etc.

I am very happy to report that Jacob rose to the occasion, did excellent research, followed most instructions and took his role as “teacher” seriously.”

家长回复Mr Heyman时说：

“this is an important process to verify the students' learning quality of online course by all teachers' hard-working, especially during the recent special epidemic period.”

看到这些老师和家长的对话，不禁让我想起英语课程专家Yilin老师提到的，在赫德学习英文，除了语言和文化的层面，我们更是要用好这个英语这个工具去磨砺自己的个性，去训练自己作为一个青年人的各项技能，让英文成为赋能初高中阶段各个维度的成长，尤其是文化习得和社交展示等，在英语语言里形成和展示自己的个性，在这个语言里找到自己的“领导力”。

画面三：李尧数学俱乐部

李同学是赫德中学部大家都熟悉的一名同学，因为他拥有用自己名字命名的数学俱乐部。

一个初一学生，从自己数学能力亟待提高，到持之以恒地开创了数学俱乐部，整整坚持几个学期没有放弃。尤其是在过去处于疫情的一学期，无论风雨，李尧每天都在自己的俱乐部里做研究，用他自己的话来讲，是“既提升了成绩，又增强了毅力，还帮助和带动了其他同学一起进步”。

数学郭老师说，“李尧思想境界的提升，是他给自己颁发的最高的奖项。”

初中阶段，如何从个体独立自主地学习，到一些个性、能力、兴趣爱好不同的学生能抱团学习，彼此激励，彼此赋能，是他们将来能否走得远的关键因素。像李尧数学俱乐部这样抱团学习的不是个例。

在线上学习时，有个年级同学自发分成了不同小组，在线上共同讨论如何学习。从建立小组名称开始，到设定小组讨论和合作的规则，到练习如何让小组学习效率更好。从最开始的讨论固定的话题，到后来在小组内彼此分享各种学习的方法，经验和教训。

他们有的说，我观察到你最近数学作业完成得不好，需要我来帮助吗?我可以给你讲讲。

另一个同学说，我想了解一下英语写作的部分应该怎样改进，我这方面很弱，谁可以帮我吗?

.....

他们在学习群里，批评和自我批评做的很到位，甚至超越很多成年人!一位家长告诉我，线上**的欣喜是看到孩子逐渐知道管理自己的时间，变成了一个自我驱动的学习者,有一个很大的因素是有团队成员可以互相鼓励激励。

画面四：邓拍拍——守护记忆

“守护记忆”PBL项目中我印象最深刻的是Howard制作的邓拍拍。

世界变幻莫测，我们的孩子为什么还在死磕“书本知识”?

这是Howard为一位轻度罹患阿兹海默症的婆婆特别制作的一个乒乓拍子，冠他自己的姓。难得专注的他在DT教室里面自己绘制了设计图，选择了一块木板，用切割工具制作好拍子的模板，然后再选择一个乒乓球，让一根线绕在拍和球上。

是的，这是一个人玩的乒乓球拍。Howard告诉我，他采访这位婆婆的过程中，发现她尽管现在坐在轮椅上活动不便，但是年轻时候特别热爱运动，尤其是乒乓球。他便萌生了为她专门定制一个属于自己的拍子的念头。拍子成型之后，他还懊悔，其实那根线应该选择有一定弹性的材料才对，这样婆婆就可以对着墙面，或者跟另一位有同样爱好的老人家一起玩。

邓拍拍，一个凝聚着Howard这个学生纯真美好心愿的物品让大家很感动。这不正是我们期待的吗?学生们把对自我强烈的关注转化为对他人真心的关怀、帮助和行动。社会意识和社会责任感从来都不是一句空话，课程设计让一个个学生关注社群中真实的个体，就一定能助力他们产生学习的动力、动机。

画面五：When-何时 先锋戏剧展演

赫德剧场舞台上，一群学生，或表演疫情下不同场景下的人群，或变身病毒本身，或预演未来的不同结局，一个个有模有样，他们在发光!舞台下同学、家长和老师们聚精会神观看短短六周共12节戏剧课后的结课汇报演出。

当学生参与戏剧课里，全身心投入参与创作、表演、跟他人互动，这个全情投入的过程，创造的过程很有可能影响一生。

戏剧老师Mirror说，上海赫德的戏剧课是集编、导、演一体的学科， 而且需要学生复合型技能的学科。如果这个戏是讲科学家的，它可能就是有很多科学知识;如果今天做一个戏是讲鲁迅，它可能就会涉及很多文学的东西;讲历史戏，我就跟历史老师合作在一起了;讲数学家的戏，就与数学知识结合在一起了。你不要独立地把它拿出来当一个学科，其实它是会把很多学科的知识点融合在一起，这是个输出的过程，所以戏剧既是一个学生的作品，它也是一种学习的手段。

双语学校的学生要双语并重，文理兼修，面临的学习和成长的压力何其大!这种赋能创新的课程，帮助学生表达自己，抒发自己，要求学生饰演另外一个场景语境下的角色，跳进跳出，换位思考，不就是审视自我，抒发压力的一个途径吗?

这些聚焦学生个体的瞬间的产生，背后是每一位敬业、专业老师的全情付出和投入。

在指向和聚焦个体学生成长的课程中，每一位老师都在带动不同的学生思考和行动。我们共同塑造了一个相互赋能的团队，这种赋能的团队战斗力更强，更能拥抱多样性，应对不确定性。

未来前进的路上，我希望和每一位学习者同行，*括每一位学生、老师和家长，每一个人都不能掉队。一个人走得或许快，一个团队才能走得远。我们中学部整个集体将继续聚焦学生个体，聚焦学生集体，聚焦老师在内的学习者群体，积极拥抱不确定的、美好的未来。

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