继开学前的两场教师专业培训后，9月18日下午，上海枫叶国际学校新学年**期Pro-D活动在西阶梯教室开展，活动分为集中分享和分组交流两个环节。

在集中分享环节，首先由许甲子老师以《系统化的研读教材，带给我怎样的思考?》为主题，教学中遇到的实际问题，结合自身对不同版本地理教材的阅读体会，与大家分享了系统研读教材的重要性：既可以熟悉学科知识体系，精准定位学习目标，还可以横向对比教材，择优选取素材，最终实现重构学科的知识体系，聚焦学生核心素养能力培养。

上海枫叶国际学校2020-2021学年**期Pro-D活动

紧接着，数学教师左晓晓以《三版学习任务单的设计，我收获了什么?》为主题，深入分析了三版学习任务单的设计思维，并通过每一版的设计优化，充分感受到学习任务单是思维工具，在用好思维工具的基础上，数学课堂里也要重视对学生阅读能力的培养、对学生数学语言表达能力的培养，还要指导学生通过知识点的学习后，总结数学的学习方法。

高一年级段守博主任围绕新生的家校沟通，选用了大量的实际**的案例，与老师们做了深度交流。有着多年带班经历的他提出，在与新生家长建立时，一定要把育人**的专业性传递出去，这才是老师日常修炼的根本，最终让学生的成长受益，让家长信任。

主题分享结束后，阮校长在小结点评中说，三位老师的交流朴实而又深刻，教师作为学习的设计者，首先要清晰教学目标，再将其转化成学习目标和学习任务，让学生在一节节课堂里，实现真正意义上的深度学习。阮校长还说，学习是一件极其复杂的事情，教师的每一个教学行为背后，都折射着教师的学养、修养和教育哲学，接下来，我们继续围绕每一位老师的课堂来打磨，努力实现“从教到学”教学观的转型。

随后，老师们以学科为单位进行分组交流，每个小组根据提前设定的任务单，或现场观摩一节优质课后讨论，或就学生的学情进行梳理分析，或围绕一节课进行集体构思，部分学科老师还前往区内兄弟学校进行交流学习，每个小组在研讨结束后，都会提交一份小结反馈材料，这些素材又将是下一次研讨的话题。如此，构建教师专业成长的学习共同体，在做的过程中加深对教学实践的理解，在做的过程中加深对学生需求的敏锐捕捉，进而在做的过程中反思、改进、提升。

今天的教研日培训给我感触最深的有两点：首先是许甲子老师的《系统化研究教材，带给我怎样的思考?》，带给我很多启发。语文教学，尤其是在当下倡导单元式、任务群式的教学模式下，系统化的研究教材显得至关重要，通过研究找到单元内课文间、各单元间的内在，共性是什么，个性又是什么，在比较中更有系统地去教，学生也才能更系统地去学。

左晓晓老师《三版学习任务单的设计，我收获了什么?》则是对学习任务单的精彩解读，也让我对学习任务单有了更加深刻的理解。学习任务单不能只是单向的教师上课思路的呈现，更要站在学生的角度，有情境、有层次、有梯度、有人文关怀地去提升学生该学科的核心素养。这也是我在接下来的**中要去落实和实践的。

——中方教务处 郑海龙

周五的全体教师专业培训使人收获颇丰。左晓晓老师向我们介绍了她打磨学习任务单的整个过程，我被她善于琢磨细节，勇于自我精进的精神所折服。段老师告诉我们，老师在与家长沟通的过程中，不仅需要智慧与耐心，也需要提升自己的文化素养，从而更有说服力。许老师那种对研究教材的执着，更是让人动容。教师是很需要工匠精神的职业，我们如果都能像台上的三位老师一样，找准一件事的切入点，沉下心来，孜孜不倦地在这个点上去研究，去学习，我们也一定都能成为专家型教师。

——总领事处 薛沐阳

求同取异，共促成长，是我此次教研最深刻的感受。语文教学需要“同”，这是理应遵守的规范;语文课堂也应该“异”，好课千姿，讲好一堂课，唤醒一颗心，足矣!

——初中教师 张唯昔

做好学习任务单，让学生成为课堂的主人，反思后积极采取行动，不以行动为前提的反思都是假反思。每日的课堂不会说谎，让时间来见证进步与成长。

——英语中心 韩晶

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