2020年3月31日，上海赫德双语学校举办了直通名校升学系列讲座第二期，邀请到了赫德学校CEO潘佳先生，国际升学指导协会成员、赫德学校升学指导老师Tilly，以及国际学校联盟专家组成员、上海赫德中学校长车智慧，给大家介绍赫德的学生是怎样蜕变成自信学子,并迈向世界的舞台。

上海赫德双语学校

潘佳

在过去指导学生升学的时间里，我们不断碰到一些家长的疑问，尤其在国际化教育中对择校、对学习课程，对学生生活方面，大家都有很多问题和经典误区，我把它叫做——选择国际化教育体系的家长通常会遇到的三大误区。

首先，我把它分解成三个不同的子问题——

**：我听到非常多的提问：你们学校能让学生上好大学吗?美国、英国、加拿大、澳大利亚......你们能送到哪里呢?你们有没有海外升学直通车呢?

第二：你们的学校是从小学到高中，那你们的课程体系是英国体系还是美国体系?有些研究过很多的家长还会直接问：你们是IB、AP还是A-Level?

第三：你们学校是不是有很多老外?外国老师的**行不行?外教口音是否纯正，我不想要美国乡村口音。你们能不能**给孩子原汁原味的美国/英国/加拿大课堂?

这三大类问题是我经常听到的，但我认为，大家的关注点不应该在这三个方面，它容易混淆自己的目标，分散自己的精力。

关于**个问题

其实任何一个好的国际化教育或学校，都不是一个把学生批量送到海外大学的流水线。我们应该给孩子能眺望到更远地平线的能力。

我们非常不喜欢很多家长说，我们的目标是把孩子送进**大学，不是这样的，不是有一个流水线，让孩子在一个学校读三年书就去知名大学，然后选一个知名专业，就有非常好的**，登上人生巅峰等等，这是不存在的。反而大部分跟我们沟通过的的欧美**院校的招生官都会说，我们需要的是能应对未来挑战的学生，我们培养的是未来的人。

我们是要给孩子更多见识，所以绝不能是在一个“流水线”上，闷在学校里，就可以把这种见识给到孩子的。作为家长，作为学校，要给这个孩子个体的成功，就要伴随他，和他一起去探索，这不是一个流水线的标化产品。

关于第二个问题

各位在选学校的时候，不是要选一个“洋高考班”，甚至不是在找一个“洋课程学校”。

如果你是要上一个学校，那么你要的就不是一个培训，而是一段指向孩子综合素养的教育。只有这样的综合素养，才能让孩子应对未来——我们都不知道会出现什么职业的未来。这才是**学府所希望寻找的人才和需要的学生。

这也是为什么赫德的各个校区都涵盖幼小初高，因为我们认为从孩子进幼儿园开始，一体化是不可间断的，在这个连贯的过程里，我们会不断发现孩子身上的闪光点，这是我们做一体化教育的本源因素。而且很多学生在进校之时并不是学霸，但在学习的过程中他找到了自己最本真的的优势，找到了自己的人生驱动力，然后才获得了个体的成功。

关于第三个问题

你不是要找一个外国学校，而是要找一个适合自己孩子的学校。如果你英语学习的目标是把托福和雅思考到很高的分数，那就应该去培训班，我们对语言学习的目标是培养跨文化的沟通者。

英文教学的三个层面，分别指向文化整合，文化能力和跨学科学习，即用英语学习生物、地理等知识，这基本上是要中国老师参与，最终我们的学生是需要有能力用国际语言来讲自己民族的故事和文化。

① 我们要指向孩子个体的成功和能够看到更远的地平线;② 我们要指向孩子的综合素养，这是面向未来的能力;③ 家长要的不是一个外国学校，而是一个中国人，为面向世界的中国人办的中国学校。

Tilly 顾问

不是所谓的“学霸”，如何在升学中突破重围?学校的升学顾问和机构有什么区别?如何找到自己的爱好，成为“有趣的灵魂”?可以“多国同申”的A Level，是怎么准备的?

Tilly 老师一一为大家解答了上述困惑：

作为升学指导老师，指导过”学霸“，也肯定指导过“非学霸”，他们有怎样的特点?

在我做升学指导老师的13年经历中，的确辅导过不少“全能型学霸”，标化考试接近满分，活动丰富，才艺突出，高等级竞赛也能崭露头角。对于这样的“全能型学霸”，他们进美国藤校或牛津剑桥自然顺风顺水。他们的录取公式，是50%自身的优秀+40%运气或机遇+10%的升学辅导。

但是，在任何学校，“全能型学霸”都是凤毛麟角的，顶多能占整个学生群体的20%，那剩下的80%的同学，又该如何达成他们的理想呢?根据这些“非学霸”的特点，可以归纳为以下四类学生：

1. “偏科”型

由于学生对不同科目的学习能力和学习兴趣的差异，中学生当中，有一半甚至更多的学生存在偏科现象。在中国传统的考试体制中，偏科只能通过补习去纠正，根据“木桶原理”，一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的木板，而取决于桶壁上最短的那块。

2. "分数不够，才艺来凑” 型

这类学生，他们在学业成绩上不算拔尖，但在音乐，体育，艺术，科研小发明，戏剧，策划活动等方面有独特的才艺和能力。

3. “动力不足”型

面对未来没有热望，总是无法调动学习积极性的这类学生也并不少见，学习被动，习惯于被告知学什么、怎么学，缺乏长远的目标，遇到困难容易退缩。

4. “泛而不精”型

这类学生学业成绩较为均衡，但没有特别擅长的科目和出众的亮点。

而这些“非学霸”，相比那20%的“全能型学霸”，才是最需要科学的升学指导规划的群体。

针对上述的“非学霸”，作为升学指导老师，在中学阶段是如何一步步引导他们的?

谈到“升学指导”这个概念，很多家长并不陌生，认为升学指导就是帮助学生准备申请文书，填写申请表格，递交材料，指导面试等环节，并完成国外大学申请的**。

但在赫德，升学指导**远没有这么简单。赫德的升学指导是贯穿整个中学阶段的，通过全程式的引导使得学生全面地认识自己，提高自己，找到自己的人生方向，最终被理想的大学录取。

在这一点上，其实是升学指导和市场上留学中介的**区别。它不是只在最后一年的申请季，根据学生已有的东西综合做出来的申请材料，而是要把整个生涯规划和升学指导的**前置到孩子刚迈入中学的那一刻。你看到这个孩子他既有的过往，也能够设想他未来将要创造的人生，如何在这几年间如何不断的引导他，进一步的去完成这种自我认知和自我成长?才是我们要完成的事。

我经常和我的学生们说，为国外名校准备和申请的**，主体是你自己，而你的升学指导老师就是一个导航仪，负责引领着你们弄明白这三个问题：

我是谁?

我要到哪里去?

我怎样达到那里?

中学阶段，学生们是一个不断成长的过程，我作为升学指导老师，可以做的是：让学生强化自我认知，了解自己的学习风格、学术兴趣、最热爱的事情和领域;知道自己未来有哪些高等教育可以选择;帮助学生探索自己的职业兴趣，让学生清楚自己未来想从事的职业需要怎样的教育和知识背景;最后，让学生了解如何自主完成申请过程，以及在这个过程中我们能够给予什么支持。这整个**其实就是一个引导学生去认识自己，了解自己，以及最后能够把自己比较好的一面展示出来的过程。

能否举例说明这些“非典型性学霸”在国外大学申请中是如何扬长避短，开启“逆袭”之路的?

赫德的前三届毕业生，都取得了不错的录取结果，但在申请之前，同学们也是经历了重重挑战。

比如，刚才Jasper老师提到的Cindy同学，也一度质疑自己1400的SAT，7.0的雅思成绩会让自己的大学申请毫无优势可言，而我要告诉同学们：名校不缺少高分的学生，那他们到底要什么?

在美国名校申请中，能让自己从成千上万的申请者中脱颖而出是至关重要的。升学指导老师一个很重要的功能，就是发掘同学们的这个核心亮点，并鼓励学生不断强化和完善。

Cindy是赫德学校辰光剧团的创办成员，从一开始的小角色到主演，再到戏剧社的“台柱”，戏剧老师的副手、副导演，Cindy逐渐迷上了戏剧。于是她明白自己个性中的最闪光的点，或者说自己最痴迷的领域就是戏剧，她的申请文书也是围绕戏剧而展开，描述了自己参加剧团建设的感悟，特别是对她主演的《雷雨》中繁漪这个角色的体会，她如何淋漓尽致地感知到不同时代背景下的社会关系，以及如果通过戏剧中的角色来展现一个本真的自己。

Cindy同学最后拿到了美国曼荷莲女子学院，英国伦敦政经，香港大学等世界名校的录取。

第二个例子是Mike同学，Mike的同学的成绩不错，但在和他探讨未来的专业方向时，他却显得有些缺乏信心，觉得自己没有什么特长，也不清楚自己想学什么专业。

于是，我进而和他父母沟通他平时的爱好，得知Mike喜欢在家里鼓捣模拟飞行器、遥控汽车，还有自己组装的简单电路等等，他是一个动手能力和创造能力非凡的孩子。于是，我鼓励他在赫德这种探索性和项目制的课程体系下，把自己的创造发明发挥到极致，甚至可以将帝国理工的电子电气工程专业作为自己的目标去奋斗。受到鼓舞的Mike开始了更深层次的探索，果然他自己研究了闪电发生器的原理，并且还自己动手制作了一台!

Mike的卧室和宿舍里，有很多他自己摸索和制作的小发明。就在帝国理工对他进行视频面试的现场，Mike展示了一个最新的作品，阐述了它背后的原理和功能，给面试官留下了深刻的印象。

每个学生都是具有特色的，他们都有着无限的潜能。作为升学指导老师，要做的不是要求学生去模仿那些成功案例中的“大牛”，而是要去帮助他们设计自己的路线，较大程度发现他们的亮点，引导他们专注于自身的潜力，最终走向自己的梦想。我们甚至希望，经过赫德本科申请的一轮历练，未来如果在国外进行研究生申请，实习申请，求职申请时，他们都能够有能力自己去完成。

A Level只适合英联邦国家的申请，对北美国家的申请不占优势，实际是这样吗?

这是一个很多家长甚至教育界人士常常存在的误解：认为赫德IGCSE和A Level是英国的国民教育体系课程，所以，将来只能申请英联邦国家。

其实，各位家长们如果留心赫德学校这三届毕业生所拿到的录取通知书，就会发现，赫德学生被录取的大学除英国之外，有很多都是来自美国，加拿大，澳洲，香港等国家和地区的。比如北美地区的有：加州大学，威斯康辛大学，曼荷莲女子学院，里士满大学，多伦多大学，麦吉尔大学，英属哥伦比亚大学等等。

IGCSE和A Level其实是世界范围内认可的国际课程，凭借着优秀的IGCSE和A Level成绩，同学们可以申请英国，爱尔兰，美国，加拿大，澳洲，新加坡，中国香港，瑞士，芬兰，德国，西班牙等等国家和地区。

其中，北美国家例如美国、加拿大对A Level课程更是高度认可，优秀的A Level成绩还可以转换大学学分。我们的**届毕业生Scarlett目前就读于加拿大的麦吉尔大学，优秀的A Level成绩使得她转了差不多一年的学分，第二届毕业生David目前就读于美国的威斯康辛大学，也转了将近一年的学分。

去年6月，我有幸被英国大使馆文化教育处选中，作为中国升学指导老师的一名代表，参加在苏格兰格拉斯哥举行的2019 UCAS全球大会，会议中认识了许多来自世界各地的升学指导老师和大学招生官。

进行圆桌讨论时，我的那一桌就有几位在美国公立学校教授A Level课程的老师，我问他们，是否知道美国的学校也有教授A Level课程的?他们回答我，各个学校的课程是千差万别的，有的学校是regular + honors的高中课程+AP课程，有的学校是IB课程，有的学校开设A Level课程，还有的学校走艺术特色线路，学生们可以根据自己的需要来选择课程类型，然后申请美国大学。

他们还告诉我，一般而言，在他们学区，选择A Level课程的学生恰恰意味着学术成绩出众，在美国有超过300所学校都是开设A Level课程的，认可度也非常高。

在当今国际局势复杂多变的情况下，越来越多的家庭不会将留学国家局限在某一个，而是会采取英美同申，甚至英美加澳同申等多国同时申请的策略，那么A Level就是最能助力同学们“多国同申”的学术课程。

车智慧校长

如Tilly老师所提到各种个例、研究表明，升入海外大学本科的中国学生，他们**的挑战是要面对学术学习和独立生活的多重压力，**使用突如其来的自由，**分配时间和精力，去利用好国外丰富的资源。

我们课程的逻辑就是在较短的2～4年时间帮助学生们做好这些准备。课程有三大模块：

1. 应对升学的硬核学科

**个模块指向A Level考试的学科学习， *括数学、物理、化学、英语语言、生物、经济和全球视野，以及学科为主的竞赛。

2. 面对未来的软实力培养

第二个模块是项目制学习，培养创造力的艺术设计、表演艺术(戏剧)、技术应用、中国研习课。

3. 融入世界知己知彼的准备

第三个模块是培养团队精神、社会意识的运动竞技和社会实践类课程，其中*含全面的体育竞技类运动，国内营地教育，国外研学升学夏/冬令营。

这样的设置就是为了让学生集中精力、深入细致地去学习自己擅长的几门学科;将其余宝贵的时间投入到感兴趣的项目制学习中，培养自己的软实力，做好融入世界的准备。

在谈课程如何能培养学生的自信独立之前，我想跟各位家长和同学聊聊“人是如何建立真正的自信的?”

回顾一下我们的成长和职业经历，都知道真正的、由内而外的自信来自于实力，来自于对于自己和他人的准确认知，经历了一个从不好、到好、到更好的过程。

那么赫德的学生是如何在预科项目中建立真正的自信的?

Alex同学数学基础好，在入学测试中毫不犹豫地选择了国内中文卷，通过了测试。没选英文数学卷是他没有把握能完全看懂英文试卷。入学后，数学老师提供中英词汇单，常见的数学英语惯用用法，针对英语数学经典样题的分析，操练，学科英语的补充和训练，让Alex补齐了这个短板。渐渐地，他在国际数学考试能精准解题，分数也越来越高，开始有点底气。校内外的国际竞赛导师很快关注了他在数学上的优势，制定了挑战计划，帮助他深入去研究某类数学竞赛，针对其优势进一步发挥，并不断参加竞赛获得奖项。

他还发现，数学学科学的好，物理学科也跟着受益。物理和数学虽然是两个学科，但是所需要培养的逻辑思维、对数字和符号的敏感性是非常相关的。在解决一些题目的部分他游刃有余，对物理也更感兴趣了。他尝试用学到的知识解释和探究一些物理问题，但在设计实验、实施实验、以及写作实验报告等方面束手无策，于是就在物理老师精心设计的教学互动一步步被分解，练习掌握如何提出一个科学探究问题、通过探究收集证据、分析证据形成解释、解释科学概念，分享交流学术讨论等等，这些在国外大学上课中必备的科学探究能力。现在的他也注意观察生活中的现象，经常提出假设，试图用科学的方式去论证。在一个社会实践项目中，他们小组关注社区一小群阿兹海默症老人，用数据的模型去了解他们生活的模式，假设他们在社区里的活动范围，提出在社区设施的标识上要做哪些改变，才能方便这些群体的生活。这个项目在后期还被作为一个商赛项目，Alex在这两个团队中都积极配合，把自己数理扎实、逻辑严密的优势发挥得淋漓尽致，受到了团队成员的高度认可。

而Alex还有一个难点在于英语。能够听懂老师英语日常的表达，但有些“哑巴英语”，不擅于开口去讲，这怎么办呢?

录取通知书发了之后，赫德便督促他加入学校制定的网上英语学习课程，由学校的英文老师选取各种领域的跟青少年兴趣相关的英文文章和视频。他对某个话题极感兴趣时，不仅把老师布置的线上拓展阅读全部通读，甚至主动去写老师布置的互动作文，尽管行文细节有待改进，但他发现学习英语的过程也可以变得很有趣，让他有了思考的空间。

赫德的英语学习很不一样。首先是师资和材料设置丰富，每个人都有自己专属的学习*，学习计划属于“小步慢跑”。同时，虽然自己其他学科是优势，但是老师对于学生能否用英语“表达自我的学术能力和技能，在不同的学科”上的训练极为看重。同时，这些优秀的中外教老师还会针对每个同学的背景和学习情况，开设一些“个性”话题，让大家来练习和运用语言。

学生多种多样，没有一个是雷同的。你的孩子是否也和Alex有相似的地方，但也又有不同?而赫德有针对性的课程和解决方案，对于他们在赫德建立自信的过程的帮助都是一样的。

“高中三年，无数个Alex们都从了解自己，发现自己开始的。眺望远方，仰望星空，期待能看到未来不同的可能性。我们真希望你们能像历史学家许倬云先生说的那样，“胸襟开放，有一个远见，能超越你未见，要想办法设想你还没有见到过的世界还有可能是什么?”同时也要脚踏实地，将每一天能做好的事情安排好，做好。在三年的过程中经历自我认识，自我成长，逐步长成自己的样子，全世界具有特色的那个你，成为最有特点的你。”

在赫德，我们的老师和导师将把一个个人放在中心，用精心设计的课程和项目，带着你一步步发现自己的优势，挖掘自己的潜力，重新定义自己的长处和短板，陪你经历人生中重要的三年，成为真正自信独立的个体，去拥抱多变多彩的未来。

上海赫德期待你的加入。

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