说到阅读，家长们最关心的首先是孩子能否养成良好的阅读习惯。如果孩子已经可以做到每天到点就自己找书读，接下来又该如何提升呢?有数据显示90%的家庭阅读都是泛读，那么，如何把精读课堂搬回家?下面美国梦沃学校(上海)小编就带大家一起去去看看精读和泛读这两种不同的阅读方式，并了解如何通过一些图表类小工具，让孩子在家也能进行有思考深度的精读，仅供参考。

有很多老师和家长建议我介绍美国老师常用的阅读方法，我首先想到的就是Close Reading。然后大家又问：什么是Close Reading?

对于Close Reading，比较常用的翻译就是“精读”，更确切的是“深度阅读”，就是读明白到底文章说了什么。与之相对的是 “泛读”，很多孩子一本又一本地读，提高了识字量和阅读速度，获取了一定的知识，体验到阅读的乐趣，其中大部分都是泛读。

而精读是有针对性地学习文章内的知识点，通常需要老师进行有目的的阅读指导，这部分阅读是在课堂内完成的。

Close Reading*含了很多具体的内容，比如：

●理解作者的写作意图 ●故事情节发展

●上下文进行推测 ●分析因果关系

●分析人物特点 ●概括/复述文章的内容

精读能够通过现象看本质，提高孩子的概括、分析、推理、总结等多方面能力。

1、一个好的阅读者首先是一个思考者

当孩子持续沉浸于阅读的乐趣中时，我们会不忍心打扰他们，希望他们像海绵一样不断吸收，但是他们是否吸收了最有用的信息?是否在吸收的过程中加以思考?如同孔子老人家说的“学而不思则罔”，只读书不思考是一件很可怕的事情，所以才有“尽信书则不如无书”这一说。

我一直推崇做一个思考型的阅读者，阅读不是以量取胜，而是以质取胜。

孩子该如何思考，思考哪些内容呢?

将阅读和批判性思维(Critical Thinking )结合，美国老师们在阅读教学中归纳出“阅读即思考” (Reading is Thinking)，指出阅读中最重要的6个思考方面是：预测、推断、视觉化、、提问和总结。

为了方便中文阅读，我也制作了一份中文版本的“阅读即思考”。

2、精读思考表(Think Marks)

大家对Reading Log(阅读记录表)并不陌生，但是Reading Log只能记录所读的基本内容，是一个跟进泛读的工具表格。

而我常用的是精读思考表(Think Marks)，是一个跟进思考型阅读者的工具。当你因为各种原因不能陪伴孩子一起读书，但又想知道孩子到底在想什么、是否进行了有效的阅读时，这个表格就可以“验证真伪”。

具体的使用方法是在阅读前先填写预测(Predict)，阅读过程中填写推断(Inference)， 提问(Question)，阅读结束后填写(Connection)， 总结(Summary)。

3、精读的三个指导步骤

精读思考表，看似直观简单，但落实的过程不是一蹴而就的，如果你把这个表格直接给孩子，Ta一定感到茫然。

虽然你已经解释过每一部分的内容，或者你跟他一起做过一次，但是当Ta独自完成的时候就是有各种困难。这是从输入到输出之间的一个转换过程。就如同买了一个很好的工具，但是不知道怎么用，这时候你就需要一个说明书。

下面这个精读步骤的“说明书”从阅读的前、中、后三个阶段进行了具体的指导。

4、精读提问清单

在阅读的三个不同步骤中，使用不同的问题进行提问。

蓝、粉、黄分别是阅读前中后的问题

阅读前：这本书是关于什么的?题目告诉我哪些信息?我已经了解这个主题的哪些内容?我还想知道些什么?

阅读中：我想知道为什么……我很好奇……如果……将会发生什么事情?这个道理说得通吗?我到目前学到了什么?

阅读后：我的观点是什么?我学到了什么?我学到了哪些新的知识?文章的主要观点是什么?作者传递了哪些信息?为什么这个信息很重要?我还想知道什么?为什么作者会写这些内容?

这些问题可以做成书签(下图中的黄色书签)，孩子在读的过程中就可以很清楚地进行自我提问和回答。

需要准备的仅仅是这样一张“精读问答表”而已。

5、停顿提示法

我们常常有一个误区，只要是孩子在阅读就是在学习。但阅读的时间并不是越长越好。每年开学的时候，我都会跟学生做一个“阅读时间”的挑战，我们从5分钟，一直练习到两周后20分钟。每天孩子的家庭阅读时间都规定为30分钟。

让孩子坐在那里一动不动地读书实际上是一件非常“虐”的事情，所以我会让学生找到自己喜欢的位置和姿势。而且当学生发现自己走神的时候，我就会给他一个小的“停顿”提示卡。

这个提示卡的内容：停下并提醒你的注意力——回看到你最后记住的部分——从那里重读。

6、积极的参与、倾听与讨论

每次家长会之后，家长们最经常问我的一个问题就是：老师，我怎么在家帮孩子提高阅读?

除了以上提到的技巧，家长的参与、聆听和讨论是能够让孩子成为更好的思考型阅读者的重要因素。

家长们都希望参与，但又发现参与不进来。比如吃饭的时候问孩子：“说说你读了什么?”孩子有时候答不上来，有时候就随便说两句，然后好像也没有可以继续说的，就继续吃饭。这个讨论就不成功，主要是家长的提问不够具体。如果能够使用“提问清单”，那么家长和孩子之间的讨论会更加深入。

如果孩子阅读出现问题，无论是无意还是有意，都不应该成为成人责备他们的理由。给孩子真正的帮助比在旁边施加压力更加高效，孩子也会认为可以从你那儿得到有效帮助。

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